SEMANA DEL 9 AL 20 DE ABRIL DEL 2018

RECUERDA QUE:
A) LLEVAR MATERIAL PARA ELABORAR EL TRABAJO DONDE COLOCARÁN LA ESCALETA QUE ESCRIBIERON. SOLO TENDRÁN LUNES Y PARTE DEL MARTES PARA TRABAJARLO; ASÍ QUE PIENSEN MUY BIEN CÓMO  LO VAN A PRESENTAR.

B) LIBRETA DE ESPAÑOL (LUNES: CONTEO DE FIRMAS)

C) LIBRO DE ORTOGRAFÍA(LUNES)


D)LLEVAR PARA EL MIÉRCOLES 11 DE ABRIL, EL LIBRO DE LECTURA(FÍSICO) QUE HAYAS SELECCIONADO (ANTES DE SALIR DE CLASES ELEGISTE UN TÍTULO DE LOS QUE ESTABAN EN EL PINTARRÓN Y QUE DEBISTE HABER LEÍDO EN VACACIONES.


BUENAS TARDES... ÉSTAS SON LAS DIAPOSITIVAS QUE DEBERAS IMPRIMIR PARA LA CLASE DEL JUEVES. LA PRIMERA DIAPOSITIVAS NO LA IMPRIMAS.


DIAPOSITIVAS

NOTAS: 
1. EL INFOGRÁFICO DE LAS PLANTAS IMPRÍMELO, PERO PROCURA QUE SE PUEDA VER.

2. IMPRIME SOLO DOS DIAPOSITIVAS POR HOJA.


E) LLEVAR PARA EL MIÉRCOLES, LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:

E) PARA EL MIÉRCOLES, IMPRÍME LA INFORMACIÓN ACERCA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES, SÓLO ESA. NECESITARÁS HOJAS BLANCAS.

Mapas Conceptuales

¿Qué son los mapas conceptuales?

Son una herramienta  sumamente útil para organizar los contenidos vistos  durante una unidad.

Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y  relaciones jerárquicas entre conceptos.

Son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa de investigación de Novak en la Universidad de Cornell donde él se dedicó a seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en niños (Novak & Musonda, 1991).

Fueron desarrollados en el marco de un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se pretendía liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas prácticas educativas entorpecen en lugar de facilitar.

De esta forma, los mapas conceptuales también ayudan al estudiante a aprender sobre el cómo aprender (metaaprendizaje).

Dirigen la atención, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.

¿En qué contribuyen al aprendizaje?

Contribuyen al desarrollo de habilidades de síntesis y de pensamiento en sistemas. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos.

Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul». Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos.

¿Cuál es su utilidad?

Los mapas conceptuales permiten entre otras cosas:

·         Realizar una presentación inicial del tema o de la unidad, facilitando que los alumnos incorporen nuevos conocimientos a un esquema previo. En este caso el mapa no será exhaustivo, sino que funcionará más a modo de una estructura, de un organizador previo de contenidos que posteriormente el alumno irá rellenando.

·         Establecer unos límites en los conceptos y relaciones del tema que se deba exponer o desarrollar en clase.

·         Elaborar una visión global y completa al finalizar el desarrollo de la unidad o el tema estudiado.

·         Otra de las utilidades más significativas del mapa conceptual para el profesor es la evaluación y seguimiento del aprendizaje del alumno. El mapa se puede utilizar tanto para la evaluación inicial y diagnosticar los conocimientos previos del alumno, como para la evaluación formativa realizada durante el proceso didáctico, o la sumativa realizada al final del proceso con el fin de calificar el grado de aprendizaje.

·         El alumno aprende con la utilización del mapa a tomar conciencia de sus conocimientos previos, a organizar la nueva información relacionándola con la de temas anteriores, y a elaborar resúmenes y síntesis diferenciando lo fundamental de lo accesorio.

·         Por último, el mapa conceptual es también un poderoso instrumento para que el alumno/a aprenda a escribir de forma ordenada, tanto en la estructura del discurso como en la elaboración de frases. Este objetivo se alcanza al pedir al alumno que realice la operación inversa a la elaboración del mapa, es decir, pasar del mapa a un documento escrito. 

Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales son:

Concepto: 

Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa, silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una “proposición” Ej. :para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

Proposición:  Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.

Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa.

Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación gráfica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.

CÓMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL:

 Para elaborar un mapa conceptual seguir los siguientes pasos:

• Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un libro o de cualquier material impreso, léalo y seleccione los conceptos más importantes; es decir aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Haga una lista con estos conceptos. Identifique cuál de ellos es el concepto más importante.

• Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad.

• Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.

• Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual.

• La mayor parte de las veces, en los primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Muchas veces hay que rehacer los mapas para clarificar los conceptos y sus relaciones.

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/MAPAS%20CONCEPTUALES.pdf

 http://cmap.ihmc.us/docs/mapaconceptual.html

 http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapaconceptual.htm

Por favor, imprime esta información y pégala en tu libreta.


CRUCIGRAMA

 Concepto y reglas

1. El concepto de este pasatiempo.

Es un juego de escritura de palabras que consiste en responder a cierta pregunta o acertijo sobre un tema determinado, dicha respuesta será una palabra que debe colocarse, letra por letra, en una sucesión de casillas o cuadricula.

Cada palabra tiene un lugar y casillas específicas, con igual número de letras y cuadriculas. Las casillas se acomodan de tal forma que (horizontal o verticalmente) se crucen o intersecten entre si, (de aquí el nombre de crucigrama).

Reglas e Instrucciones:

a) Se proporcionara un cuestionario con igual número de preguntas que de líneas horizontales y verticales.

b) Cada respuesta es única y le corresponde un lugar en particular dentro del crucigrama.

c) Las palabras deben colocarse letra por letra y en el orden en que se indique en el cuestionario, vertical u horizontal.

d) El sentido para escribirlas será de izquierda a derecha o arriba a abajo.

3) De estar organizado en otro sentido deberá incluirse el  número de la pregunta en la casilla inicial de cada palabra dentro.

La definición puede abordarse desde el supuesto de un juego hasta un recurso literario  para estimular y promover el desarrollo de la lectura y escritura.

http://divertilectura.com/crucigramas/concepto-y-reglas-definicion.html

 Utilidad:

Los crucigramas sirven para entretener, hacer pensar y desafiar el intelecto y sabiduría de la gente.

 para fortalecer la inteligencia, a parte es un bonito pasatiempo.

 http://recursos.encicloabierta.org/telesecundaria/2tls/2_segundo/2_Espanol/2e_b01_a00_p02_interactivo/index.html

2. Imprimir la siguiente información sobre abreviaturas


3. Elaborar un crucigrama , a computadora,con las siguientes palabras: guion radiofónico, latín, respeto, interculturalidad, guion americano, guion europeo, integración, convivencia,globalización, multilingüísmo,mapa conceptual, metaprendizaje,concepto, proposición, palabras de enlace o nexos, conexiones cruzadas, líneas, crucigrama, abreviaturas,funciones de la radio.

Notas: 

• generador de crucigramas

https://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/  

• Presentar el día miércoles 18 de mayo 

SEMANA DEL 12 AL 16 DE MARZO

El día de mañana,  lunes 12 de marzo, empezarán a escribir su guion radiofónico por lo que mañana NO ES NECESARIO LLEVAR LA COMPUTADORA CON LA RESPONSIVA. Sólo lleva tu libro de texto, el de ortografía  y tu libreta. 

Recuerda que hay tarea de ortografía: red de conceptos. 

PROGRAMA DE RADIO

LISTA DE COTEJO PARA  EVALUACIÓN  DEL   PRODUCTO
Presentación del programa de radio a la comunidad.
INDICADORES	SÍ	NO
1.       Anuncia el tema y los puntos a desarrollar
2.       Consulta el guion ocasionalmente
3.       Se apoya en material gráfico para dar explicaciones
4.       Emplea   términos técnicos cuando es necesario
5.       Respeta    observaciones  o comentarios (al final de su presentación)
6.       Procura   emplea  recursos prosódicos para                mantener la  atención
Nombre de los alumnos:
Observaciones

SEMANA DEL 5 AL 9 DE MARZO

CUESTIONARIO DE REPASO PARA EL CUARTO  BIMESTRE

NOMBRE: _____________________________________________     FECHA:______________

CONTESTA LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

1.    1.    ¿Cuál es el orden correcto para llevar a cabo un experimento?

2.  ¿Qué es un informe de experimento?

3. ¿Cómo se llaman las palabras propias de cada ciencia?

4. ¿Cuál es la oración impersonal, ilumina?

Se puede probar a electrizar otros cuerpos como láminas de plásticos, pelota de playa, peines, etc.	Sujeta con una mano la parte metálica del tubo y con la otra acerca el globo electrizado
Los átomos, que forman la materia,  son neutros	La carga eléctrica es una propiedad de la materia

5. Explica qué es la voz pasiva y da un ejemplo

6. Completa:

ORACIÓN SIMPLE
ORACIÓN COORDINADA
ORACIÓN SUBORDINADA

7. ¿Qué signo de puntación sirve para delimitar las oraciones subordinadas?

8. Completa la siguiente tabla de nexos coordinantes

NOMBRE	NEXOS	EJEMPLO
Copulativos
		¿Prefieres hablar o escuchar?
	(pero, mas, sin embargo, sino,...):
Explicativos
distributivos		§  Ya barre, ya riega

9. Completa la siguiente tabla de nexos subordinantes

NEXOS SUBORDINANTES
NOMBRE		NEXOS		EJEMPLOS
Causales:		como, porque, dado que, puesto que, en vista de que, ya que, pues, debido a que
Condicionales:		si, siempre que, a condición de que, con tal de que, como, en el caso de que, salvo que, excepto que, a no ser que, a menos que
Consecutivos:		tan (tanto, -a, -os, -as)...que, así que, por consiguiente, por lo tanto, por esto, por eso

 10. Escribe un ejemplo de voz pasiva

11. Escribe una oración impersonal.

12. ¿Cuál es la diferencia entre una oración simple y una compuesta?

13. Escribe una oración yuxtapuesta.

14. Conjuga el  verbo amar  en presente, pretérito, futuro, copretérito y pospretérito del modo indicativo.

EJERCICIO DE ACENTUACIÓN:

14. ACENTÚA LAS PALABRAS SEGÚN CONVENGA.

PRECOZ

INSOLACION

PERDIDA

SAETA

INVIERNO

FACILMENTE

SOCIAL

AGUILA

OSTION

ALBUM

INFORME DE EXPERIMENTO

DIAPOSITIVAS: INFORME DE UN EXPERIMENTO


ORACIONES COMPUESTAS O COMPLEJAS

EL INFORME DE UN EXPERIMENTO

    
Cuentos:

 "un día de estos" de Gabriel García Márquez
"Ladrón de sábado" . Gabriel  García Márquez
"El clis de sol"  Manuel González Zeledón

TAREA PARA EL MIÉRCOLES 14 DE FEBRERO:
A) LLEVAR DICCIONARIO
B) INVESTIGAR CÓMO SE REALIZA EL CICLO DEL AGUA E IMPRIMIR LAS IMÁGENES (PUNTO 4. REVISAR LOS PUNTOS DE ABAJO)

BLOQUE III            

PROYECTO VIII: Elabora informes sobre experimentos científicos para aprender.

1. COPIAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. 
• Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. 
• Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.

2. LLEVAR DICCIONARIO

GLOSARIO:

·   Experimento, informe , fenómeno, replantear, conocimiento, ciencia, lenguaje científico,  lenguaje convencional, univocidad, objetividad, universalidad, oración, oraciones compuestas, tiempos verbales, voz activa y pasiva.

3. CUESTIONARIO:

· ¿Qué tipo de experimento han  realizado para sus clases de ciencias?,¿De qué manera han participado en la elaboración de los informes de esos experimentos?, ¿Qué tipo de experimento les parecen los más difíciles de describir?, Si tuvieran que hacer un informe, ¿Qué experimento elegirían?

4 .  INVESTIGA CÓMO SE REALIZA EL CICLO DEL AGUA E IMPRIME LAS SIGUIENTES IMÁGENES:

------o----o--------

5. IMPRIME LA SIGUIENTE INFORMACIÓN (LA VAS A PRESENTAR EN UN LAP BOOK)

LOS INFORMES DE EXPERIMENTOS

Los científicos realizan experimentos para poner a prueba sus ideas acerca de un fenómeno determinado. Si bien los resultados que obtienen, les permiten continuar o replantear su propio trabajo, lo más importante es que los informes de dichos resultados se convierten en parte del conocimiento difundido por los científicos de una especialidad a través de publicaciones científicas.

Cuando un investigador prepara el informe de un experimento, se sirve de una modalidad de la lengua que llamamos lenguaje científico. El lenguaje científico, es un lenguaje especializado que difiere de otras modalidades de la lengua, como el lenguaje literario o el convencional, porque requiere de absoluta claridad, univocidad, objetividad y universalidad en sus expresiones.  Por ejemplo, cuando hablamos de “masa” en el lenguaje convencional, nos podemos referir a la masa con la cual preparamos pan o tortillas, a una aglomeración de personas, a un conjunto de cosas o a que un objeto es muy grande o muy pesado.  Pero en el lenguaje de la Física, “masa” es un concepto que se refiere, específicamente, a una cualidad extensiva de la materia que expresa la cantidad de materia contenida en un cuerpo. Así, cuando un físico escribe “masa” se refiere a dicha cualidad y nada más que a esa cualidad.

El propósito de un informe de experimento es informar a otros científicos de la experimentación llevada a cabo y explicar cómo se realizó, de manera que puedan reproducir tu versión de prueba o ampliar sus resultados modificando tu procedimiento y comprobando otra variable. Es de vital importancia que los informes de experimentos sigan la forma prescrita y que contengan todos los elementos necesarios para que los lectores puedan entender el experimento que has creado y llevado a cabo.

Elementos que contiene el Informe Escrito de un Experimento.

I. Portada: Que lleva los datos necesarios para identificar el trabajo.

II. Objetivos: Los objetivos son los propósitos que tenemos para realizar el trabajo. Para redactarlos hay que tomar en cuenta que:

a) Deben emplearse frases concretas y suficientemente claras para dejar constancia de lo que se pretende con el experimento.

b) Los objetivos se redactan usando verbos en infinitivo.

III. Hipótesis: Antes de que los científicos realicen un experimento, crean una hipótesis o conjetura, en cuanto a lo que sucederá, dados los factores involucrados. Menciona la hipótesis que has creado tras la sección objetivo. Asegúrate de incluir tu hipótesis original, independientemente de que se haya demostrado o refutado a partir de los resultados de tu experimento.

IV. Materiales y Procedimentos:

Al redactar un informe, es importante considerar los materiales y procedimientos que están implicados, por lo cual deberán describirse detalladamente para que cualquier persona que lea el experimento pueda comprender lo que se necesitó y el cómo se llevó a cabo.

Ahora bien, con respecto a los materiales vamos a tener que:

a) Deberán enumerarse los materiales usados. Si hay instrumentos de medida, debe indicarse expresamente la precisión del citado instrumento.

b) Si el uso de los materiales no es obvio, debe darse una breve explicación, acompañándolo de un dibujo esquemático del dispositivo o montaje que se va a utilizar.

En relación a los procedimientos vamos a encontrar que:

a)El procedimiento seguido ha de describirse con claridad, pero sin citar datos concretos. La redacción de todo procedimiento debe hacerse de forma impersonal.

b) Si el experimento se ha realizado en dos o más fases, éstas deben quedar claramente especificadas.

V. Resultados.

Cuando se habla de experimentos, debe considerarse que vamos a encontrar dos tipos de resultados, según la metodología seguida. Podemos encontrar resultados cuantitativos, y cualitativos.

a)En las ocasiones que los resultados sean cualitativos, debe describirse loo observado con precisión, explicando el hecho observado de acuerdo con la teoría adecuada.

b)Si los resultados son cuantitativos, normalmente se recogen en una tabla de doble entrada diseñada para colocar en las correspondientes casillas los valores númericos obtenidos.

c) En las filas o columnas donde figuren las magnitudes usadas, debe indicarse las unidades de los valores correspondientes. Cada valor debe tener las cifras adecuadas, teniendo en cuenta la precisiòn de los aparatos usados o las cifras significativas de los datos de partida.

VI. Elementos gráficos en los Informes de Experimentos.

Con el objeto de visualizar mejor los datos, suele ser necesario que en los informes se presenten algunos elementos que presenten la información de una manera que pueda ser más sencilla su comprensión. Siendo así, a continuación se enunciarán algunas de las recomendaciones para los elementos gráficos más típicos que podremos usar en los informes:

a) Las gráficas han de hacerse en papel milimetrado, de manera que pueda tenerse más presición los elementos establecidos en la misma.

b) Podrán usarse gráficas de barras, de pastel, de ojivas, etc. para representar porcentajes o comparaciones entre elementos.

c) El uso de diagramas comparativos (diagrama de Venn) ayuda de gran manera para visualizar los elementos o propiedades que los materiales tienen en común antes y después del experimento.

VII. Conclusiones.

Las conclusiones son un elemento fundamental de cualquier trabajo. Al redactarlas, es importante considerar:

a) Que las conclusiones deben procurar una relación con los objetivos de nuestro trabajo.

b) Toda conclusión debe apoyarse en los resultados obtenidos del estudio, las gráficas, tablas, etc., no en lo que quisiéramos que hubiese ocurrido.

c) Debe expresarse claramente la ley encontrada, comentando la validez, fuentes de error, etc. del experimento.

VIII. Bibliografía.

Todo trabajo de investigación o experimental debe llevar citada la bibliografía usada.


ENLACES:

EJEMPLO DE UN INFORME

EXPERIMENTOS

INFORME 

ORACIONES

¡HASTA EL MIÉRCOLES!